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学术观

在1965年,汉普郡学院被我国四个最著名的学院一致认为是“高等教育的新开始”,学院的学术项目也成为举世最灵活、最具创新的学术项目之一。当学生通过汉普郡学院的分区系统时,他们得到的是对实现其人生目标非常必要的训练和自我依赖。汉普郡学院不同于其它更传统的文科学院的些特色包括学生制定学术专攻方向积极、协作、探寻性的教学法跨学科课程;以及叙述性评估系统。这些原则推动汉普郡学院的学习目标。汉普郡学院的特色促进了显著的成果

传统的文科学院                                              汉普郡学院
强调内容——对多个领域作一些知识了解,对专业领域作深度了解 强调过程——习性、分析技巧、各种调查方式以及沟通手段
比较其他学生评估学生成绩,使用分数或数字符号,或两者都使用,培育竞争 以详细的书面评价评估学生成绩,强调个人目标、参与、智力发展、成长和成就
推进社区服务,通常是以课外活动形式 要求将社区服务纳入学术工作中,确保反省、关联以及关系
学生通过讲课、记笔记、教科书、写论文和考试被动学习 学生阅读原始资料,在苏格拉底式的研讨会上讨论想法,广泛写作,参加实践工作、独立学习和各种计划
学位要求建构在分配要求和预先包装好的专业上 汉普郡学院的分区体系要求学生同教员委员会协商个人专攻方向
通过传统的单学科系组织学术主题领域。强调掌握具体的学科 课程被组织成五个宽泛的跨学科学派。强调在学科间进行有意义的联系,强调通过原创学问和研究扩展知识
可能提供一个毕业论文或计划,尤其针对荣誉计划  要求所有学生都有充实的个人论文或有创意的计划

汉普郡学院的主要特色:

学生制定学术专攻方向,而非传统的专业。不是遵循预先确定的学习道路(专业),汉普郡学院的学生与系里的导师紧密协作设计自己的学术专攻方向。汉普郡学院的分区体系提供设计学术专攻方向的框架和过程,给予学生文科教育的广度和专攻方向的深度。汉普郡学院学生设计的专攻方向通常是跨学科的,结合几门传统学科或者从不同的学术观点考察问题。

积极、协作、探寻性的学习。汉普郡学院学生接受的教育是教其如何做知识的生产者和创造者,而不是被动的信息消费者。学院的学生探索他们最关注的问题——而不仅仅是回答老师提出的问题。汉普郡学院的学习过程讨论丰富、有项目基础和密集的写作。学生阅读原始材料而不是教科书。修改和反思是学习过程的持续组成部分。我们激励汉普郡学院学生通过论文和项目计划进行独创研究,推动他们取得意想不到的成绩。这一过程教育学生如何做学者以及如何做独创、独立的思想者。课程学业这一文科学院的传统学习模式是不够的。汉普郡学院学生参与实质性的独立研究和创造工作;他们通过实习、独创研究、海外学习以及实践工作增强其学术经历。

跨学科课程。传统的科目,比如生物学、历史、数学和科学是人为分开的。大多数大学的课程都由不同的系部围绕传统学术科目设置。这种对科目的部门化将本质上相关联的思想拆开。汉普郡学院的课程设置不是按传统的系部,而是围绕五个宽泛的跨学科学派组成:认知科学;人文、艺术和文化研究;跨学科艺术;自然科学和社会科学。各学派内部的课程是跨学科设置,以将传统的知识体系联系起来。学生不受学派限制,通常可以同时从几个学派选课。

叙述性评估系统而非评分系统。由于评估的目的是给予学生有意义和有建设性的反馈,教员会就论文和项目作出大量书面反馈。当课程结束时,教员要求学生就他们的学习和经历进行反思,并写出一份深刻的自我评估。教授则写出详尽的书面评估,反映学生在课程、实习、实践工作、项目、海外学习和其它经过评估的学习活动中的参与和表现。汉普郡学院不是采用传统的字母成绩、分数或其它定量测量来评估学生的工作、学习或表现, 而是采用消除竞争的叙述性评估体系加强学院的协作学习社区。研究生院和雇佣单位对 汉普郡学院综合性的叙述性成绩单非常赏识,因为该成绩单提供的详情是传统成绩单所无法反映的。由于几乎所有的汉普郡学院学生都在五校联盟中选课,大部分学生会有一些校外选课的成绩是传统的字母成绩。

汉普郡学院的学术结构和教学法旨在完成几项学习目标。其中包括:

  • 阅读和阐释学术或艺术作品
  • 批判和分析性地写作
  • 理解定量分析法
  • 开发具创造性的表达方式(例如创造性写作、视觉和表演艺术以及音乐)
  • 有效地口头表达思想
  • 构想并完成项目工作
  • 了解学术或艺术主题的众多文化视点

 

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